TY  - EBOOK
AU  - Jaulin, François
ET  - 
LA  - Français
PB  - LEH Edition
PY  - 2026
TI  - Simulation en santé et gestion du stress : optimiser la performance des équipes soignantes en situation critique
AB  - I. Pourquoi le stress est devenu un objet pédagogique central en santéA. La réalité du travail clinique B. Un point clé : calibrer le régime d’entrainementII. Ce que les neurosciences apportent… et ce qu’elles ne doivent pas faire croireA. De quoi parle-t-on quand on dit « stress » ? (« appraisal », allostasie, charge) B. Impact du stress sur l’attention, la mémoire de travail et l’inhibition C. Plasticité cérébrale et pédagogie D. Authenticité, apprentissage situé et décisions en contexteIII. Facteurs humains : pourquoi l’équipe est l’unité pertinente de performance sous stressA. Du modèle individuel au modèle socio-technique B. Stress et glissement de modes (SRK) : du raisonnement au réflexe… parfois au mauvais réflexe C. CRM et compétences non techniques : réguler l’équipe, pas seulement soiIV. Concevoir une simulation « sous contrainte émotionnelle » sans tomber dans le sensationnelA. Un principe : on n’entraîne pas au stress, on entraîne des compétences face au stress B. La progressivité : de l’exposition graduée à l’inoculation C. Le prébriefing comme « dispositif immunitaire » : sécurité psychologique et contrat de fiction D. Pendant la simulation : rendre visibles les signaux faibles et installer des « micro-outils » E. Le débriefing : métacognition + régulation émotionnelle + reconstruction collectiveV. Mesurer et évaluer : ce qu’on peut objectiver, et ce qu’il faut interpréter avec prudenceA. Ne pas confondre « stress induit » et « performance réelle » B. Indicateurs utiles (et leurs limites)VI. Illustration pratique : un protocole de simulation « stress & performance d’équipe » en urgence vitaleA. Objectif pédagogique B. Public et prérequis C. Scénario : « choc hémorragique brutal + dégradation ventilation + famille présente » D. Compétences cibles (techniques + non techniques) E. Déroulé (format 45-60 min) F. Exemple de « 3 règles opérationnelles » stabilisées en fin de séance G. Variante in situ (haut transfert)VII. Points de vigilance : éthique, pédagogie, et limites méthodologiquesA. Éthique : ne pas utiliser le stress comme outil de domination B. Risques pédagogiques classiques C. Limites scientifiques : généralisation et causalitéConclusion
PP  - Bordeaux
ID  - bnds-14496
UR  - https://www.bnds.fr/edition-numerique/collection/ouvrages-generaux/innovations-en-formation-ingenierie-pedagogique-en-sante-tome-2-9782386122095.htmlsimulation-en-sante-et-gestion-du-stress-optimiser-la-performance-des-equipes-soignantes-en-situation-critique-14496.html
SN  - 978-2-38612-180-7
SP  - 733
EP  - 746
IS  - 
JO  - Innovations en formation & ingénierie pédagogique en santé – Tome 2
ER  -